Факультативный курс по региональной истории для обучающихся 5-9 классов «Наш край Сибирь»

1. Субъект РФ

Новосибирская область

2. Автор (ы) (ФИО полностью)

Рабе Юлия Александровна

3. Образовательная организация (полное название)

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска "Инженерный лицей Новосибирского государственного технического университета"

4. Полное название представляемого материала

Факультативный курс по региональной истории для обучающихся 5-9 классов «Наш край Сибирь»

5. Временные показатели реализации практики

Более 3 лет каждый учебный год без перерывов.

С 2017 года работает межшкольная экспериментальная площадка «Лаборатория исторических документов» (совместный проект с институтом истории НГУ).

6. Вариант реализации практики

Занятия в рамках факультативного курса

7. Содержательные компоненты практики

Концептуальная основа практики. В контексте реализуемой Инженерным лицеем модели качества образования, новое звучание приобретает идея «где родился, там и пригодился». Именно на идею воспитания гражданина России, патриота Малой Родины, знающего и любящего свой край, город, район (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принимать активное участие в его развитии и опирается предлагаемый факультативный курс.

Концептуальной основой практики является признание возможным создание дополнительных условий для прироста предметного, личного и метапредметного результата обучающихся посредством изучения факультативного курса по региональной истории.

В основе системы педагогической работы лежат идеи коммуникативной дидактики, которая предполагает диалогизацию учебного процесса, постановку сознания обучающихся в креативную (смыслообразующую и текстообразующую) позицию.

Идеи Ю.Л. Троицкого, В.И. Тюпы, Ю.В. Шатина в опоре на бахтинскую концепцию «диалога согласия» утверждают особую роль документально – исторического текста. Важнейшим составляющим факультативного курса по региональной истории является работа с документальным комплексом.

Предметное содержание.

— овладение знаниями по истории города Новосибирска (знание особенностей этапов развития города, истории семьи в контексте региональных и городских событий (если позволяет семейный архив), роль родственников в судьбе района/города/страны);

— овладение знаниями об истории и достопримечательностях города Новосибирска (бытовая история, знаменитые исторические личности, памятниках истории и культуры);

— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности родного города;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников (навыки анализа сообщений СМИ, фрагментов монографических исследований, статистических данных, аудиовизуальные источники, фотоматериалов), раскрывать её социальную принадлежность и историческую ценность;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний исторических личностей, членов семьи;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников Новосибирска.

Формы и способы организации учебного процесса. Применение различных форм организации учебного процесса в ходе работы учебной группы диктуется дидактическими целями занятия и содержанием темы:

а) фронтальные (решение исторических задач, работа с историческими источниками, дискуссии). В основном применяются на уроках открытия новых знаний, когда обучающиеся совместно с учителем решают поставленную проблему, учатся новым приемам работы, формируют информационную компетентность.

б) групповые (мозговой штурм, снежный ком, интеллектуальная игра). Применяются на уроках открытия новых знаний, уроках рефлексии, уроках общеметодологической направленности, когда обучающиеся фиксируют собственные затруднения в решении проблемы, выявляют их причины; заняты построением и реализацией проекта выхода из затруднения, формируют коммуникативную компетентность.

в) индивидуальные (составление заданий и вопросов, подготовка докладов, сообщений, тестов, презентаций, проектов, исследований). В основном используются на уроки развивающего контроля, уроках повторения и закрепления. Формируют информационные и социальные компетентности, позволяют каждому ученику проявить себя при выполнении различных типов заданий, быть организованным, самообразовываться.

Отвечающие возрастным особенностям подростков: дискуссии, ролевые игры, взаимо- и самопроверки, написание эссе, аннотаций, формулировка вопросов разного уровня, систематизация содержания разными способами и др.

Особое место занимает работа с документальными задачами (автор А.К. Кириллов).

Система контроля и оценки планируемых результатов.

Текущий контроль способствует дифференциации качества освоения предметного результата учениками; организуется с помощью устного опроса, контрольных заданий, диагностирующих само/взаимопроверок.

Учет межпредметных и внутрикурсовых связей (внутри гуманитарных предметов и курсов обществознания) является необходимым условием формирования целостной модели мировосприятия обучающихся, способствует формированию ключевых компетентностей выпускников.

Межпредметные связи осуществляются при изучении ключевых тем курса: самоконтроль на основе специально разработанных тестирующих программ.

Тематический контроль предполагает оценку содержания определенной темы или раздела факультативного курса; как правило, организуется в групповом взаимодействии.

Итоговый контроль может быть организован в форме защиты творческих работ, решения документальных задач, защиты итогового (по выбору, индивидуального или группового) проекта.

Способы реализации межпредметных связей. Учет межпредметных и внутрикурсовых связей (внутри гуманитарных предметов и курсов обществознания и, прежде всего, исторические курсы) является необходимым условием формирования целостной модели мировосприятия обучающихся, способствует формированию ключевых компетентностей выпускников.

Межпредметные связи осуществляются при изучении ключевых тем курса. Изучение тем региональной истории позволяет выстраивать интеграцию с литературой, технологией, информатикой (структурирование материала, работа с базами данных, освоение дистанционных ресурсов), МХК.

Система внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по нескольким направлениям: социальное взаимодействие (интеграция в совместные программы городскими культурными центрами), проектная деятельность, основанная на материалах региональной истории. Разработка и реализация лицейских классных часов, посвященных истории региона, роли исторических личностей, истории семьи.

Система работа с родителями (семьями) обучающихся. Особенностью реализации данного факультативного курса является тесное взаимодействие с семьей, т.к. предполагает изучение семейных архивов, восстановление истории семьи и роли её членов в судьбе страны. Среди знаковых достижений в этом направлении деятельности можно отметить: участие в областном проекте «Внучатики» (2013); активное участие учащихся в интеллектуальных и социальных акциях: «Участие в программе исторического лектория «Новосибирск неизвестный», «Книга памяти», «Бессмертный полк».

8. Методическое обеспечение процесса реализации практики

Рабочая программа факультативного курса по региональной истории для обучающихся 5-9 классов.

Комплекс контрольно-измерительных материалов по курсу.

Курс опирается на учебные комплексы:

- Давыденко Н.А., Зверев В.А., Зуев А.С. [и др.] История Сибири: история России через историю регионов: инновационный учебно-методический комплекс «История»: учеб. пособие для образоват. учреждений РФ: модуль 5.1 / отв. ред.: В.А. Зверев, О.М. Хлытина. - М.: Интеграция: образование и наука, 2015. 218с.

- История Новосибирской области (История России через историю регионов). Учебное пособие/науч. ред. В.И. Молодин. - М.: ООО Интеграция: Образование и Наука, 2017.

9. Сведения о внедрении и тиражировании практики

- Рабе Ю.А. Реализация системно-деятельностного подхода в формировании гражданской идентичности обучающихся при изучении региональной истории - статья электронной газеты «Интерактивное образование», выпуск №65, 2016. Режим доступа: // http://io.nios.ru/articles2/81/6/realizaciya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-v-formirovanii-grazhdanskoy

- Дискуссионная площадка: «Реализация предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» как ключевой ресурс духовно-нравственного воспитания младших школьников» Режим доступа: // http://www.nipkipro.ru/

- Городской практико-ориентированный семинар для учителей истории и обществознания «Документальные задачи по истории: как это работает» Режим доступа: // http://lyceum.nstu.ru/item/2271-gorodskoj-praktiko-orientirovannyj-seminar-dlya-uchitelej-istorii-i-obshchestvoznaniya

- Рабе Юлия Александровна, учитель истории и обществознания МБОУ г. Новосибирска «Инженерный лицей НГТУ». Опыт изучения региональной истории в системе инженерного образования. Режим доступа: // http://selorodnoe.ru/news/show/id3701256/